Hướng dẫn ra đề kiểm tra theo ma trận

      4

Đánh giá công dụng học tập của học sinh là một hoạt động rất quan trọng trong quy trình giáo dục. Đánh giá tác dụng học tập là quá trình thu thập và xử lí thông tin về trình độ, kĩ năng thực hiện kim chỉ nam học tập của học viên nhằm tạo cửa hàng cho những điều chỉnh s­ư phạm của giáo viên, các chiến thuật của những cấp quản lí giáo dục và đào tạo và cho phiên bản thân học sinh, để học viên học tập đạt kết quả tốt hơn.


Đánh giá tác dụng học tập của học viên cần sử dụng phối kết hợp nhiều công cụ, phương pháp và hiệ tượng khác nhau. Đề kiểm tra là giữa những công cụ được sử dụng khá thịnh hành để đánh giá hiệu quả học tập của học tập sinh.

Để biên soạn đề đánh giá cần triển khai theo tiến trình sau:  

Bước 1. Khẳng định mục đích của đề kiểm tra

Đề kiểm tra là một công cụ dùng làm đánh giá tác dụng học tập của học sinh sau lúc học hoàn thành một nhà đề, một chương, một học tập kì, một lớp hay 1 cấp học tập nên tín đồ biên biên soạn đề kiểm tra cần địa thế căn cứ vào mục tiêu yêu cầu ví dụ của bài toán kiểm tra, căn cứ chuẩn kiến thức tài năng của chương trình và thực tiễn học tập của học viên để xây dựng mục đích của đề bình chọn cho phù hợp.

Bước 2. Xác định vẻ ngoài đề kiểm tra

Đề khám nghiệm (viết) gồm các vẻ ngoài sau:

1) Đề chất vấn tự luận;

2) Đề đánh giá trắc nghiệm khách hàng quan;

3) Đề kiểm tra phối hợp cả hai bề ngoài trên: có cả câu hỏi dạng từ bỏ luận và câu hỏi dạng trắc nghiệm khách quan.

Mỗi vẻ ngoài đều có ưu thế và tinh giảm riêng buộc phải cần phối kết hợp một cách hợp lý và phải chăng các vẻ ngoài sao cho phù hợp với nội dung chất vấn và đặc thù môn học để nâng cấp hiệu quả, tạo điều kiện để tấn công giá công dụng học tập của học tập sinh đúng chuẩn hơn.

Nếu đề kiểm tra phối hợp hai bề ngoài thì nên có tương đối nhiều phiên phiên bản đề không giống nhau hoặc cho học viên làm bài xích kiểm tra phần trắc nghiệm khách hàng quan độc lập với câu hỏi làm bài bác kiểm tra phần tự luận: có tác dụng phần trắc nghiệm khách quan trước, thu bài bác rồi mới cho học viên làm phần từ luận.

Bước 3. Tùy chỉnh thiết lập ma trận đề kiểm soát (bảng tế bào tả tiêu chí của đề kiểm tra)

Lập một bảng có hai chiều, một chiều là văn bản hay mạch loài kiến thức, khả năng chính cần đánh giá, một chiều là các cấp độ nhận thức của học viên theo các cấp độ: nhấn biết, am tường và áp dụng (gồm có vận dụng ở lever thấp và vận dụng ở lever cao).

Trong từng ô là chuẩn kiến thức kĩ năng chương trình bắt buộc đánh giá, tỉ lệ % số điểm, số lượng câu hỏi và tổng thể điểm của các câu hỏi.

Số lượng câu hỏi của từng ô nhờ vào vào nút độ đặc biệt của mỗi chuẩn chỉnh cần tiến công giá, lượng thời gian làm bài kiểm tra và trọng số điểm dụng cụ cho từng mạch loài kiến thức, từng lever nhận thức.

Khung ma trận đề kiểm tra: dùng cho một số loại đề đánh giá TL hoặc TNKQ


*

*

Các bước cơ bản thiết lập ma trận đề kiểm tra: (minh họa tại phụ lục)

B1. Liệt kê tên các chủ đề (nội dung, chương...) yêu cầu kiểm tra;

B2. Viết các chuẩn cần reviews đối với mỗi cấp độ tư duy;

B3. Ra quyết định phân phối tỉ lệ % tổng điểm cho từng chủ đề (nội dung, chương...);

B4. Quyết định tổng số điểm của bài kiểm tra;

B5. Tính số điểm cho mỗi chủ đề (nội dung, chương...) khớp ứng với tỉ lệ %;

B6. Tính tỉ lệ %, số điểm và đưa ra quyết định số thắc mắc cho mỗi chuẩn tương ứng;

B7. Tính tổng cộng điểm với tổng số thắc mắc cho mỗi cột;

B8. Tính tỉ lệ % tổng thể điểm phân phối cho mỗi cột;

B9. Đánh giá lại ma trận và sửa đổi nếu thấy cần thiết.

Cần lưu lại ý:

- lúc viết các chuẩn cần đánh giá đối với mỗi cấp độ tư duy:

+ chuẩn được chọn để review là chuẩn chỉnh có vai trò đặc biệt quan trọng trong lịch trình môn học. Đó là chuẩn chỉnh có thời lượng phương pháp trong bày bán chương trình những và làm các đại lý để phát âm được các chuẩn khác.

+ mỗi một chủ đề (nội dung, chương...) nên bao gồm những chuẩn đại diện được chọn để tiến công giá.

+ Số lượng chuẩn cần đánh giá ở mỗi chủ thể (nội dung, chương...) tương ứng với thời lượng qui định trong trưng bày chương trình giành cho chủ đề (nội dung, chương...) đó. Buộc phải để con số các chuẩn chỉnh kĩ năng và chuẩn chỉnh đòi hỏi nấc độ tứ duy cao (vận dụng) những hơn.

- đưa ra quyết định tỉ lệ % tổng điểm phân phối cho từng chủ đề (nội dung, chương...):

Căn cứ vào mục tiêu của đề kiểm tra, căn cứ vào khoảng độ đặc biệt quan trọng của mỗi chủ đề (nội dung, chương...) trong chương trình và thời lượng phép tắc trong triển lẵm chương trình để trưng bày tỉ lệ % tổng điểm mang đến từng chủ đề.

- Tính số điểm và ra quyết định số câu hỏi cho mỗi chuẩn tương ứng

Căn cứ vào mục tiêu của đề bình chọn để trưng bày tỉ lệ % số điểm cho mỗi chuẩn đề xuất đánh giá, làm việc mỗi chủ đề, theo hàng. Giữa ba cấp độ: nhấn biết, thông hiểu, áp dụng theo sản phẩm công nghệ tự cần theo tỉ lệ tương xứng với công ty đề, văn bản và trình độ, năng lực của học sinh.

+ căn cứ vào số điểm đã xác minh ở B5 để ra quyết định số điểm và câu hỏi tương ứng, trong những số ấy mỗi thắc mắc dạng TNKQ phải gồm số điểm bằng nhau.

+ nếu như đề kiểm tra phối kết hợp cả hai hiệ tượng trắc nghiệm khách hàng quan với tự luận thì cần xác định tỉ lệ % toàn bô điểm của từng một hình thức sao mang đến thích hợp.

Bước 4. Biên soạn câu hỏi theo ma trận

Việc biên soạn câu hỏi theo ma trận cần bảo vệ nguyên tắc: nhiều loại câu hỏi, số thắc mắc và nội dung thắc mắc do ma trận đề quy định, mỗi thắc mắc TNKQ chỉ đánh giá một chuẩn hoặc một vấn đề, khái niệm.

Để các câu hỏi biên biên soạn đạt unique tốt, bắt buộc biên soạn câu hỏi thoả mãn những yêu cầu sau: (ở đây trình diễn 2 loại câu hỏi thường dùng nhiều trong số đề kiểm tra)

a. Các yêu mong đối với thắc mắc trắc nghiệm khách hàng quan các lựa chọn

1) câu hỏi phải đánh giá những nội dung đặc biệt của chương trình;

2) thắc mắc phải tương xứng với các tiêu chuẩn ra đề bình chọn về mặt trình bày và số điểm tương ứng;

3) Câu dẫn phải kê ra thắc mắc trực tiếp hoặc một vấn đề cụ thể;

4) không nên trích dẫn nguyên văn phần đông câu gồm sẵn trong sách giáo khoa;

5) từ bỏ ngữ, cấu tạo của thắc mắc phải rõ ràng và dễ dàng hiểu đối với mọi học sinh;

6) Mỗi cách thực hiện nhiễu yêu cầu hợp lý đối với những học viên không nắm rõ kiến thức;

7) Mỗi cách thực hiện sai cần xây dựng dựa trên các lỗi hay thừa nhận thức rơi lệch của học tập sinh;

8) Đáp án đúng của thắc mắc này phải độc lập với giải đáp đúng của các thắc mắc khác trong bài kiểm tra;

9) Phần lựa chọn buộc phải thống độc nhất vô nhị và tương xứng với nội dung của câu dẫn;

10) Mỗi câu hỏi chỉ tất cả một câu trả lời đúng, đúng mực nhất;

11) Không gửi ra phương án “Tất cả những đáp án trên đầy đủ đúng” hoặc “không bao gồm phương án nào đúng”.

b. Các yêu mong đối với câu hỏi tự luận

1) thắc mắc phải review nội dung quan trọng của chương trình;

2) câu hỏi phải tương xứng với các tiêu chí ra đề khám nghiệm về mặt trình bày và số điểm tương ứng;

3) thắc mắc yêu cầu học sinh phải vận dụng kiến thức vào các tình huống mới;

4) câu hỏi thể hiện thị rõ nội dung và lever tư duy yêu cầu đo;

5) Nội dung câu hỏi đặt ra một yêu mong và các hướng dẫn ví dụ về cách triển khai yêu ước đó;

6) Yêu mong của câu hỏi cân xứng với chuyên môn và dấn thức của học tập sinh;

7) yêu thương cầu học sinh phải hiểu nhiều hơn là ghi nhớ gần như khái niệm, thông tin;

8) ngôn ngữ sử dụng trong câu hỏi phải truyền thiết lập được hết đầy đủ yêu mong của cán cỗ ra đề mang lại học sinh;

9) câu hỏi nên nhắc nhở về: Độ lâu năm của bài bác luận; thời gian để viết bài bác luận; Các tiêu chuẩn cần đạt.

10) Nếu câu hỏi yêu cầu học viên nêu ý kiến và minh chứng cho cách nhìn của mình, thắc mắc cần nêu rõ: bài bác làm của học viên sẽ được reviews dựa trên đầy đủ lập luận lô ghích mà học sinh đó giới thiệu để chứng minh và bảo đảm quan điểm của chính mình chứ không chỉ đơn thuần là nêu quan điểm đó.

Bước 5. Tạo ra hướng dẫn chấm (đáp án) và thang điểm

Việc kiến tạo hướng dẫn chấm (đáp án) cùng thang điểm so với bài khám nghiệm cần bảo đảm các yêu cầu:

Nội dung: kỹ thuật và thiết yếu xác. Giải pháp trình bày: nỗ lực thể, chi tiết nhưng ngắn gọn với dễ hiểu, tương xứng với ma trận đề kiểm tra.

Cần hướng đến xây dựng phiên bản mô tả các mức độ giành được để học sinh rất có thể tự reviews được bài bác làm của bản thân mình (kĩ thuật Rubric).

Cách tính điểm

a. Đề bình chọn trắc nghiệm khách hàng quan

Cách 1: đem điểm toàn bài bác là 10 điểm cùng chia các cho toàn bô câu hỏi.

Ví dụ: trường hợp đề kiểm tra bao gồm 40 câu hỏi thì mỗi thắc mắc được 0,25 điểm.

Cách 2: tổng số điểm của đề kiểm tra bằng tổng số câu hỏi. Mỗi câu trả lời đúng được 1 điểm, mỗi câu vấn đáp sai được 0 điểm.

Sau kia qui điểm của học viên về thang điểm 10 theo công thức:



Trong đó

X là số điểm có được của HS;Xmax là toàn bô điểm của đề.

Ví dụ: ví như đề kiểm tra có 40 câu hỏi, từng câu trả lời đúng được một điểm, một học viên làm được 32 điểm thì qui về thang điểm 10 là:

*
điểm.

b. Đề chất vấn kết hợp vẻ ngoài tự luận cùng trắc nghiệm khách hàng quan

Cách 1: Điểm toàn bài xích là 10 điểm. Trưng bày điểm cho từng phần TL, TNKQ theo nguyên tắc: số điểm mỗi phần tỉ lệ thành phần thuận với thời gian dự kiến học sinh kết thúc từng phần và mỗi câu TNKQ có số điểm bởi nhau.

Ví dụ: nếu như đề dành 30% thời gian cho TNKQ và 70% thời gian giành cho TL thì điểm mang đến từng phần thứu tự là 3 điểm với 7 điểm. Nếu gồm 12 câu TNKQ thì từng câu trả lời đúng sẽ được

*
điểm.

Cách 2: Điểm toàn bài bằng tổng điểm của nhì phần. Trưng bày điểm cho từng phần theo nguyên tắc: số điểm mỗi phần tỉ lệ thuận với thời gian dự kiến học tập sinh kết thúc từng phần cùng mỗi câu TNKQ trả lời đúng được 1 điểm, không đúng được 0 điểm.

Khi đó mang đến điểm của phần TNKQ trước rồi tính điểm của phần TL theo phương pháp sau:


*

Trong đó

XTN là điểm của phần TNKQ;XTL là điểm của phần TL;TTL là số thời gian dành cho việc vấn đáp phần TL.TTN là số thời gian dành cho việc vấn đáp phần TNKQ.

Chuyển thay đổi điểm của học viên về thang điểm 10 theo công thức:



Trong đó

X là số điểm giành được của HS;Xmax là tổng số điểm của đề.

Ví dụ: nếu ma trận đề dành riêng 40% thời gian cho TNKQ và 60% thời gian giành cho TL và tất cả 12 câu TNKQ thì điểm của phần TNKQ là 12; điểm của phần từ bỏ luận là:

*
. Điểm của toàn bài bác là: 12 + 18 = 30. Nếu như một học sinh đạt được 27 điểm thì qui về thang điểm 10 là:
*
điểm.

c. Đề chất vấn tự luận

Cách tính điểm vâng lệnh chặt chẽ quá trình từ B3 mang đến B7 phần thiết lập ma trận đề kiểm tra, khuyến khích giáo viên thực hiện kĩ thuật Rubric trong bài toán tính điểm với chấm bài tự luận (tham khảo các tài liệu về tiến công giá kết quả học tập của học sinh).

Bước 6. Lưu ý lại việc biên soạn đề kiểm tra

Sau khi biên soạn dứt đề kiểm tra bắt buộc xem xét lại việc biên biên soạn đề kiểm tra, gồm quá trình sau:

1) Đối chiếu từng câu hỏi với chỉ dẫn chấm cùng thang điểm, phạt hiện rất nhiều sai sót hoặc thiếu đúng đắn của đề với đáp án. Sửa các từ ngữ, nội dung nếu thấy quan trọng để đảm bảo tính công nghệ và bao gồm xác.

2) Đối chiếu từng câu hỏi với ma trận đề, xem xét thắc mắc có tương xứng với chuẩn cần đánh giá không? Có tương xứng với cấp độ nhận thức cần review không? Số điểm có thích hợp không? thời gian dự kiến có cân xứng không? (giáo viên trường đoản cú làm bài kiểm tra, thời gian làm bài xích của gia sư bằng khoảng 70% thời hạn dự kiến cho học viên làm bài xích là phù hợp).

3) demo đề đánh giá để liên tiếp điều chỉnh đề cho cân xứng với mục tiêu, chuẩn chương trình và đối tượng người dùng học sinh (nếu gồm điều kiện, hiện thời đã có một trong những phần mềm hỗ trợ cho câu hỏi này, giáo viên có thể tham khảo).